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时间:2020-03-12 10:14    来源:水泥制造有限公司     作者: 左文亮     点击: 1681次    打印

 

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作者吉娜B那海出生于伊朗,从小在社会的底层与中层之间流动,满眼都是社会与人生的创痕,后在美国和瑞士接受高等教育,是当代西方最有实力的小说作家之一,代表作《孔雀哀鸣》、《信仰大道上的月光》等问世,风行全球,令整个世界文坛大开眼界。目前,那海女士与家人居住在洛杉矶,并在南加州大学教授小说写作。

  让长征精神在中小学生心中扎根

  《中国教育报》2006年9月15日第5版

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可是陈娟却在度过了两天的陌生期后,开始活跃了起来,对于父母的唠叨全然顾不得。“说得多了,还不耐烦,不停地喊知道了知道了。”妈妈边说边拿眼睛看着坐在一边的陈娟。

哈佛二〇〇四年开始实行保证低收入家庭学生入学的“免学费”政策。家庭年收入在四万美元以下的学生都无需缴纳昂贵的学费。二〇〇六年,该校决定将全免学费的范围扩大,收入六万美元的家庭都因此受惠。

25日,广东省教育考试院院长杨开乔表示,今年广东一律不再公布高考状元名单。对此,有家长表示反对,认为了解状元的成才之路,便于自己取其精华,教育孩子有利而无弊(6月26日《信息时报》)。

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  在各校教师中走访,经常可以看到这样的现象:其一,教师拿着自己以前的或他人的备课笔记,在快速抄写,惊诧间问其原因,说学校要检查。然后再补充的一句“非得有书面备课”,把我的疑惑“现在不是实行电子备课了吗”给生生顶了回去。我明白,学校怀疑电子备课有猫腻!其二,每到期中期末,老师们就狂抄文摘卡或干脆让学生代抄,因为要检查要打分;其三,暗访中还发现,每到听课、评课、说课、沙龙,总有教师会拿出作业批改、取出本子备课。按理,这些都是校本教研的内容。于是,我疑惑:我们喊得响响亮亮、也曾经开展得轰轰烈烈的校本教研,为什么就不受老师欢迎呢?  由于学习型、科研型教师成为当今学校急需的人才,由此,各种形式的学历进修、培训等成为教师获得全面知识、实现博学多才、深厚教育理论、开阔人文视野的必经之途。但是,当教师们的眼光全部盯向外面世界时,他们恰恰忽视了内部资源的使用。他们总认为本校老师不过如此,因为大家都知根知底,教师们已经看不到对方身上的闪光点。或者同一空间内的同事已经让老师们产生厌烦之心,他们渴望出去呼吸新鲜空气、吸收更多的外来之经。  经常出去学校也没这么多钱,从经济角度考虑,“请进来”自然而然地代替了“走出去”。同样是专家引领,请进来更能为学校节省开支,还能为学校作牌子——我们一个学期请了多少多少专家来校给我们作讲座,多数学校的总结上总能看到这一条。但是,盲目模仿、轻易相信的人毕竟少数,多数老师会以挑剔的眼光、审视的心态看待专家的报告。讲座完毕,回荡在报告厅里的,几乎都是老师们的议论——“也无非如此!”,“他是站着说话不腰疼,如果按照他那样去做,我们不知要增加多少工作量!”“离实践太远了,我们根本办不到的。”不知专家听了这样的话,会做何感想?  既然理论家们的言谈不合实际,那就换个方式吧。挖掘校内骨干教师,美其名曰“教师中的专家”,请他们来给教师们作示范、作讲座,总没问题了吧?事实证明,这样的活动又太浅,教师们都懂,不听也一样。传统形式的说课、上课、听课、评课,主办的人“累死”,上的人“紧张死”,听的人“闲死”(缺少互动),评的人“谨慎死”(怕万一说得不慎,得罪上课教师,犯不着)。虽然这样的活动每次都人员到齐,但教研组长知道,组员们是“人在曹营心在汉”。改为“教学沙龙”吧,实践表明,那似乎是骨干教师的事情,与普通教师不太相干——谁会作露丑的发言呢?骨干教师发言得到的肯定多,拥护者众。况且隔行如隔山,文科的模糊性与理性的明晰性水火难容,双方无论哪一方发言,总有不服气的一方存在。  校长挖空心思,在确定制度后,一定要把校本教研这一既能提高教师专业水准,又能提高学校内涵和品位的活动扎实推进。见多识广的校长“车到山前必有路”,“校长推荐文章学习制”新鲜出笼。每周利用半天时间(多在双休日内选定),大家集中学习校长精心挑选的文章(一般是普适性的,适合于各个学科),联系自身的教育教学实际写心得体会,做反思感想,这些文章经过校长逐一审阅后,选优秀的三到五篇,挂到网上去(有的学校干脆全部网挂,让教师们自主评优)。要求是绝对不能抄袭,一经发现,按规定从重处理!因为是命令式的,且有制度保障,教师们不敢违抗,乖乖动脑学习、写作。一段时间下来,收效不少。但是,这需要牺牲老师们的休息日,且大大增加校长的工作量,一篇篇看下去,着实费时不少。  由于要应付的事务实在太多,渐渐地,校本教研成了老师心中的累赘,个别甚至有了“恐研症”,为了捞住基本的考核分,个别老师另觅他途,通过远方的同学朋友,将他们写的只评过奖未发表过的文章网络传一下,只修改学校和姓名,打印,上交,万事大吉。既查不出,也对付过去了。有的则用钱买,将论文商品化。  本来,如果能扎实开展校本教研,对于提高教师素质确实有效。它有助于教师思考、总结、吸纳、博取,并为己所用。但现在,一则好多老师都不同程度地存在多多少少的职业倦怠,他们在以消极的心态对待校本教研;二则校本教研或形式繁多,让教师眼花缭乱,应接不暇,或形式单调划一,内容枯燥乏味,使教师失去兴趣;三则校本教研其实是“红”了某些人“黑”了大部分人,它让个别人成名成家,但没有照顾到大多数,即没有考虑到全体教师的发展。有人说,“睡着的人容易唤醒,而假寐者很难叫醒。”如果教师从心底里拒绝接受校本教研,那么,学校再怎么嘶声呐喊、竭力倡导,那也是无济于事的。期待教师们能开心接纳校本教研的一天早日到来!  《中国教育报》2006年4月25日第7版

宋恩华要求,重点围绕职业培训制度建设、城乡全覆盖、监管保障、资源整合、能力建设、资金投入等深入调查研究。真正把职业技能培训这个系统工程的各个环节规范到国务院要求上来。探求培训实施的路径,创新培训基地、投入机制、用人机制和激励机制,健全培训制度,提高培训水平,实现城乡统筹,确保需要培训和有意愿培训人员全覆盖。

《备忘录》体现了江苏义务教育均衡发展的特点,反映了江苏坚持率先发展、内涵发展和创新发展,积极推进义务教育优质均衡发展的高远追求。

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教师学科归属不明确。目前,国家主管部门还没有对职业发展教育课程的学科门类、课程性质进行明确的归类和界定,这在一定程度上造成了该门课程在高校课程体系中处于“弱势”地位。有的高校将其纳入到思想政治教育学科,有的则将其归属于通识教育课程,还有的将其划归人力资源管理学科,有的甚至没有明确其学科归属,以至于职业发展教育课程建设、教学研究和对外交流严重滞后。

如果有人不小心打了你一下,你会怎么办?面对这个问题,10的学生表示要“以牙还牙”,20的学生非要对方道歉不可,50的学生会“提醒对方以后注意”,20的学生“向对方微笑一下,表示不会注意”。

高考经过多年的运行,已经形成了一套比较成熟和稳定的模式。特别是最近几年,无论是全国卷还是各地的高考卷都趋于平稳,从试卷结构、赋分、考查重点等各个方面都有相对固定的模式。从数学试题来看,2009年高考题型基本上不会有什么大的变化,选择题和解答题各占“半壁江山”,要有变化的话也是微调。高考要有一定的知识覆盖率,也要考查学生的逻辑推理能力、空间想象能力、计算能力等各项基本功,所以我们应对高考一定要强调“三基”(基础知识、基本技能和基本思想方法),在此基础上,再来考虑侧重点。

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2002年初,吴艺明承包了村里一个荒废的水库和15亩农田,开始种植无公害蔬菜。“三番五次去农村信用社找主任给他讲我们创业的规划和前景,最终他破例批给我个人信用贷款3万元。”

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